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留守儿童 何去何从

高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱她,只有爱孩子的人,才可以教育孩子。”

我是一名有10年教龄的农村小学教师。近十年来,我最大的感悟是:学生越来越“难教”了。慢慢地学生们都不再是专心学习的乖宝宝,他们孤僻、自闭,怨恨的心绪开始蔓延,甚至有越来越多的学生品行不端。

从任教以来我一直坚持这样的观点,把刚走进校门的孩子当成一张白纸,我要在这一张张白纸上留下爱国、感恩、团结等印记。如今,这张白纸上沾染的更多的是冷漠、叛逆、消极……

问题的产生和爆发,是因为一大部分孩子多了一个称呼,“留守儿童”。

因为农村的经济条件有限,老一辈的刀耕火种已经无法满足现在的生活需求。于是,大部分的青壮年男女都外出务工,家里留下的是老弱病残。班上有一大半的孩子是留守儿童,或者是单亲家庭长大的。

我认为,留守儿童主要体现出以下四种主要症状:

一是心理问题。

父母不在身边,缺乏及时沟通,学生放学回家面对的是花甲之年的爷爷奶奶、外公外婆。然而,祖父辈的隔代教育,要么产生极度溺爱现象,要么就是有深不见底的代沟。孩子们感到寂寞,产生强烈的孤独感,甚至对周围的人和事物滋生怨恨情绪。还有一种就是孩子全托,估计只有在春节才能见到父母,这些孩子即使心里有什么心事、委屈,也无法及时跟父母沟通,时间长了,遇到失败挫折,没有人在第一时间给予及时的引导,孩子们要么继续享受外婆的溺爱,要么就把心灵之门紧紧闭合,自信心逐渐消磨殆尽。

二是学习成绩差。

在我任教的班级中,留守儿童能够完全自觉地努力学习,并取得中上游成绩,十中难出一二。通过平时的观察发现,班上大多数成绩差的孩子都是留守儿童或是父母关系不好的孩子。心理问题导致学习习惯没有得到良好的培养,渐渐地心理问题就影响到学习心态,若是儿童养成了不良的学习习惯,那成绩怎么可能提高。

三是认知偏差导致行为偏差。

学生的思想就像海绵,对精华和糟粕没有分辨能力。无论是对他人、对事、对物、对金钱、对自我,这些学生都无法形成正确的价值观。家庭、学校、校外,构成影响学生认知的三大因素。其中任何一项缺位,都将导致孩子的价值认知观念走向误区,并最终传导到行为,犯下令人痛心的错误。

四是道德缺失。

人生是0,道德是1,无论你有多少钱,多少学识,多大权势,没有道德这个1,那有再多的0都是枉然。然而现在的学生,由于社会大环境的浸染,小小年纪便开始产生拜金、暴力、色情的负面情绪,衍生出偷盗、斗殴、沉迷网络和色情等诸多道德问题。如果说成绩差影响成才,那么道德败坏将直接上升到“做人”的高度。这是四大症状中影响最为恶劣的一个。

目前想要改变这种状况,我能做到的微乎其微。

一是积极推行家访制度。

光把学生收进来还不行,老师得走出去,学校制订了“分工家访,共享信息”的家访制度,班主任和科任老师分头对每个学生进行家访,了解班上每个学生的大致家庭背景,比如父母亲在哪里打工,从事什么工作,平时跟孩子采取什么样的联系方式,孩子的代理监护人(往往是祖父辈或叔叔)是谁,对孩子的日常教育又主要采用什么方法等。家访后收集到的信息,由班级老师开会共享,针对其中的难题,大家一起商讨。

二是定期组织班集体活动。

以班级为单位,定期组织班集体活动,形式可以多种多样,并在形式方面建议契合当前学生关注的热点和潮流,不必拘泥于常规,活动只需要把握方向,是往有益的方向引导就可以了。活动主要目的是不断增强班级内部凝聚力,给学生培养集体意识,弱化孤独感,养成师生之间、同学之间畅快交流的良好风气。

三是提升教师自身修养。

老师们做什么,学生们学什么。除学校一直强调的专业水平提升外,不仅是班主任,而且各科老师都必须普遍重视提升自身道德品行和个人修养。这种修养的提升,虽非一日之功,但如果从学校、从教师个人,都可能普遍引起高度重视,是能够在短期内起到相当明显的变化,从长期的潜移默化看,效果更是惊人。

文章来源:http://jyj.enshi.gov.cn/2019/0704/762669.shtml